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Adiestramiento de profesores en enseñanza complementada por
Internet: Un estudio de caso
Mario A. Núñez Molina, Ed.D.
Recinto Universitario de Mayagüez
Departamento de Ciencias Sociales
Assisting faculty efforts to integrate technology
into instruction remains the single most important
information technology challenge confronting
American colleges and universities.(Green, 2001, p.
2)
Las nuevas tecnologías de información y comunicación
facilitadas por el acceso a la Internet tienen el potencial de
transformar la enseñanza y el aprendizaje de forma
significativa (Bates, 2000, 1995; Palloff, 1999). La Internet
nos provee recursos con los cuales podemos enriquecer la
educación, convirtiendo el proceso en uno más dinámico,
completo, interactivo y estimulante, tanto para profesores
como para estudiantes (Khan, 1997). Por consiguiente, la
Universidad del Siglo 21 tiene que estar preparada para
confrontar la tarea de desarrollar ambientes de aprendizaje en
el ciberespacio y evaluar las implicaciones de estas
intervenciones para el proceso educativo (Cole, 2000; Schor
Ko, 2000). Sin embargo, para poder tener éxito en esta tarea
es necesario desarrollar estructuras y sistemas de apoyo que
faciliten la adaptación de los/as profesores/as a estas
nuevas tecnologías (McCormack, 1997; Hannum, 2001, Butler,
2
2001, Marcinkiewicz, 2001).
Este trabajo tiene como objetivo principal describir un
programa de adiestramiento en el desarrollo de ambientes de
aprendizaje en la Internet para profesores/as del Departamento
de Ciencias Sociales del Recinto Universitario de Mayagüez¹.
Hemos llamado a este modelo “Enseñanza Complementada por la
Internet” (ECI) debido a que, a diferencia de la educación a
distancia, el profesor se reúne presencialmente con sus
estudiantes en el salón de clase, pero también utiliza la
Internet para facilitar la comunicación y proveer información
sobre sus cursos.
Los esfuerzos para adiestrar a los profesores y
profesoras del Departamento de Ciencias Sociales del R.U.M. en
este modelo comenzaron desde 1998. Desde ese entonces, se han
llevado a cabo investigaciones y presentaciones en torno al
tema; y se han ofrecido diversos talleres. Entre estas
actividades, es preciso resaltar el Proyecto de Enseñanza
Complementada por la Internet (PECI), el cual tuvo lugar
durante el año académico 2000-2001.
El PECI fue subvencionado con fondos de la
Administración Central de la UPR, bajo el programa de
propuestas PFEI. Entre otras actividades, durante el
transcurso de este proyecto, se ofrecieron diversos talleres a
1
El Departamento de Ciencias Sociales del RUM ofrece bachilleratos en cinco
áreas principales: psicología, sociología, ciencia política, historia y
ciencias sociales general. Cuenta con alrededor de 40 profesores/as y 850
estudiantes. Además, ofrece un número significativo de cursos de servicio
para las diferentes facultades del Recinto.
3
profesores y profesoras del Departamento de Ciencias Sociales;
se desarrolló un manual en línea sobre los usos de la Internet
para la enseñanza; y se fundó el Centro de Enseñanza
Complementada por Internet (CECI) como una manera de proveer a
los profesores y profesoras que participaron en el PECI con un
medio para continuar desarrollando sus destrezas digitales,
así como para asistir y adiestrar a otros profesores y
profesoras que, aunque no participaron del proyecto, interesan
incorporar el uso del Internet a la enseñanza de sus
cursos. Más adelante, se describirán en detalle los resultados
del PECI.
I. La enseñanza complementada por Internet:
Características principales
La enseñanza complementada por la Internet (ECI) es un
paradigma que se caracteriza por los siguientes principios:
1. Accesibilidad: Después que los materiales de una
clase están publicados en la Internet, los estudiantes
tienen la posibilidad de accesarlos en cualquier momento
y en cualquier lugar donde exista conexión a Internet
(laboratorio de la Universidad, hospedajes, hogares,
etc.). La Internet es una gran biblioteca virtual que
está abierta las 24 horas del día (Driscoll, 1998).
2. Integración de recursos globales y locales: La
Internet permite la integración de información localizada
4
alrededor del mundo con archivos locales creados por el
profesor. El ambiente hipertextual le permite a los
estudiantes accesar la información de manera sencilla y
conocer múltiples ángulos sobre un tema. De esta forma el
estudiante no está limitado a la perspectiva del profesor
y puede beneficiarse de una gran variedad de expertos en
los diferentes temas del curso.
3. Aprendizaje colaborativo: El profesor y sus
estudiantes pueden humanizar el ambiente de aprendizaje
electrónico através de foros de discusión, facilitando
la creación de una comunidad virtual. El WWW facilita la
creación un medio de colaboración, conversación,
discusión e intercambio de ideas. Se ha encontrado que
algunos estudiantes tienden a participar más en las
clases electrónicas que en el salón de clases. (Burum,
1992)
4. La información puede ser actualizada
constantemente: El tener los materiales disponibles en el
WWW permite actualizarlos muy fácilmente, y en ese
sentido estamos hablando de un curso dinámico que se
renueva constantemente.
5. La Internet permite la presentación del material
en una variedad de formatos: gráficas, imágenes, texto,
animaciones, entre otros.
6. Comunicación: Los estudiantes pueden
5
interaccionar con otros estudiantes y con el profesor
mediante comunicación asincrónica y sincrónica. Se puede
ofrecer y recibir retroalimentación de forma más rápida.
Esta tecnología se puede utilizar de forma muy efectiva
para los trabajos en grupo. (Bonk, 1998).
7. Sistema abierto: Los estudiantes tienen la
libertad de explorar otros ambientes, contrario al libro
de texto que es un sistema cerrado. El sistema abierto
del WWW estimula el control del estudiante, aunque
también presenta los riesgos de que el estudiante tenga
demasiadas alternativas (Palloff, 1999).
8. Facilita las investigaciones: El estudiante puede
utilizar los sistemas de búsqueda del WWW y las bases de
datos para realizar investigaciones.
9. Publicaciones: La Red provee un mecanismo de
publicación de trabajos para estudiantes y profesores.
Los estudiantes se sienten más motivados y, por lo tanto,
se esfuerzan para realizar mejores trabajos.
10. El WWW provee acceso ilimitado y al instante a
recursos en línea. El acceso a nuevos descubrimientos y
desarrollos está inmediatamente accesible al estudiante.
11. Aprendizaje democrático: El WWW facilita un
ambiente democrático de aprendizaje permitiendo que los
estudiantes influyan en lo que aprenden, cómo lo aprenden
y en el orden en que lo aprenden. Por ejemplo, los
6
estudiantes pueden añadir enlaces al listado de recursos
del curso.
12. Evaluación en línea: Una variedad de
herramientas de evaluación pueden ser incorporadas al
curso, tales como: pruebas individuales, participación en
foros de discusión, desarrollo de portafolios, entre
otras (Burum, 1992).
13. Horas de oficina virtuales: Por medio del correo
electrónico y los sistemas de “chat” el profesor puede
expandir sus horas de oficina y estar más accesible al
estudiante (McCormack, 1997).
14. Distribución de materiales: La Red puede ser
utilizada para distribuir materiales de clase como
asignaciones, notas de clase y lecturas suplementarias.
Proveer estos materiales en línea le resuelve al profesor
problemas relacionados con la distribución de copias y
facilita el acceso que los estudiantes puedan tener a las
mismas (Willis, 1993).
Todas estas características convierten a la enseñanza
complementada por Internet en un paradigma que merece ser
integrado a la educación universitaria.
II. Dimensiones de un modelo de capacitación para la
facultad en enseñanza complementada por Internet
A. Areas a cubrirse:
7
Una de las primeras preguntas que nos debemos hacer al
comenzar a desarrollar un programa de adiestramiento para la
facultad es cuáles serán las áreas que se cubrirán en el
mismo. Las áreas a cubrir deben a su vez organizarse por
niveles que incluyan, progresivamente, desde las destrezas más
básicas hasta las más complejas. A continuación se describen,
a manera de sugerencia para este tipo de programa de
adiestramiento, varios niveles y las correspondientes
destrezas a desarrollar en cada uno:
Nivel I: Destrezas de alfabetismo digital
Nuestra experiencia adiestrando profesores por más de
tres años nos ha llevado a concluir que, para muchos
profesores, los adiestramientos deben comenzar con destrezas
tecnológicas básicas debido a que, sin las mismas, se hace
casi imposible trabajar en el desarrollo de ambientes de
aprendizaje en la Internet. Antes de comenzar a trabajar con
diseño de páginas en la Internet y con adiestramientos en
sistemas tales como WebCT, es necesario asegurarse de que los
participantes dominan las siguientes destrezas:
1. Manejo de archivos: Es esencial que los
participantes conozcan cómo identificar y accesar
archivos, directorios y las unidades de disco;
2. Habilidad para escanear imágenes, utilizar
cámaras digitales y manejar programas para editar
gráficas;
8
3. Destrezas de configuración del navegador de
Internet y manejo de los “bookmarks” o “favorites”;
4. Destrezas de búsqueda e investigación en la
Internet utilizando máquinas de búsqueda y bases de
datos;
5. Destrezas para evaluar la calidad de la
información que se obtiene en Internet;
6. Utilización del correo electrónico, chats, listas
de correo, foros de discusión y grupos de noticias;
7. Manejo de programas de compresión de archivos:
Estos programas le permiten al usuario reducir el tamaño
de un archivo (comprimir) con el objetivo de reducir al
mínimo el espacio de almacenamiento requerido y así
facilitar el intercambio del mismo; y
8. Familiarización con formato de pdf y manejo del
programa Adobe Acrobat.
Nivel II: Diseño de páginas en la Internet
Después que los participantes dominan las destrezas
básicas descritas en el Nivel I, están preparados para ser
adiestrados en programas para publicar páginas en la Internet.
Algunas de las destrezas que deben ser dominadas en este Nivel
II son:
1. Conversión de documentos hechos en procesadores
de palabras a páginas Web;
9
2. Transferencia de archivos mediante programas de
FTP: En nuestra experiencia uno de los mejores programas
para transferir archivos es CUTE-FTP. También,
recomendamos el programa de FTP conocido como AceFTP
(puede obtnerlo de forma gratuita);
3. Desarrollo de presentaciones en el Web utilizando
Powerpoint; y
4. Aprender a utilizar un editor de HTML.
En CECI seleccionamos a Trellix Web® como el editor de
HTML debido a que es uno de los programas más fáciles de
aprender y posee casi todos los elementos que un profesor
necesita para trabajar sus cursos en la Internet. Nuestra
experiencia ha sido que profesores que tengan muy pocas
destrezas digitales pueden aprender fácilmente a utilizar
Trellix. Otros editores como FrontPage® y Dreamweaver®
requieren mucho más tiempo para poder dominarlos y no nos
parecen adecuados para las necesidades de los profesores que
comienzan a desarrollar destrezas en esta área.
Nivel III: Manejo de plataforma para desarrollar
cursos en la Internet
Como plataforma de desarrollo de cursos en la Internet
estamos utilizando WebCT®. WebCT es una de las plataformas
virtuales ás frecuentemente utilizada en el mundo
universitario de los Estados Unidos. Sus creadores, Murray
10
Goldberg y Sasan Salari, comenzaron el
desarrollo de WebCT
gracias a una beca de la University of
British Columbia en
1995. La primera versión del producto apareció en el mercado
en 1997. En 1999, Universal Learning Technology y WebCT se
unieron para impulsar el desarrollo y la comercialización del
producto.
Todos los estudios comparativos consultados
(Firdyiwek, 1999; Frederickson, 1999; Gray, 1998) coinciden en
señalar que WebCT
es una de las herramientas más potentes del
mercado, sobre todo por la cantidad de recursos que
proporciona a profesores y estudiantes.
WebCT pone a disposición del estudiante una gran variedad
de herramientas de aprendizaje, comunicación y
colaboración:foros de discusión, correo electrónico,
chat
rooms
, pruebas de autoevaluación, bases de datos de imágenes,
un glosario indizable, áreas de presentación, búsquedas e
indización automática, un sistema de anotación de páginas,
calificaciones accesibles en línea y un calendario cuyas
entradas pueden ser editadas tanto por el profesor como por
los alumnos.
En nuestra experiencia, el hecho de que WebCT tenga una
gran cantidad de recursos lo convierte en un sistema que
requiere un tiempo considerable para dominarlo. En ese
sentido, si se cuenta con poco tiempo para los adiestramientos
recomiendo la plataforma de Blackboard pues tiene una curva
de aprendizaje mucho más baja que WebCT y posee todas las
11
herramientas de aprendizaje necesarias para desarrollar un
curso en línea (www.blackboard.com).
Otra alternativa de plataforma virtual que hemos estado
utilizando con bastante éxito es el Internet Classroom
Assistant (también conocido como “Nicenet”). A pesar de que
Nicenet no contiene todas las herramientas que tienen sistemas
como WebCT, es muy útil para el profesor que está comenzando a
complementar sus cursos con herramientas de aprendizaje en
línea. Nicenet (http://www.nicenet.org) fue creado en 1995 con
el objetivo de ofrecer herramientas útiles para la educación a
distancia y el aprendizaje colaborativo. Ofrece una serie de
componentes que el profesor y sus estudiantes pueden utilizar
para ampliar sus conocimientos, discutir asuntos concernientes
al curso y someter documentos en línea. Hemos desarrollado un
manual de instrucciones para desarrollar cursos en Nicenet que
puede ser accesado en la siguiente dirección:
.
Nivel IV: Pedagogía y la enseñanza complementada por
la Internet
En este cuarto nivel nos movemos de la técnica a los
procesos pedagógicos relacionados al aprendizaje en línea. En
este nivel se trabaja con la herramienta tecnológica como
herramienta de instrucción. Por lo tanto, es el nivel más
complejo. Debido a eso, la mayor parte de los modelos de
12
capacitación de profesores en enseñanza en línea se limitan a
los tres niveles anteriores, perdiendo de foco que la meta
principal de los adiestramientos es mejorar el proceso de
enseñanza. Un ejemplo de un modelo de adiestramiento que
recalca el Nivel IV es el que se utiliza para enseñar el curso
en línea, Teaching Online in Higher Education, ofrecido por el
Centro de Enseñanza a Distancia de la Universidad de Texas-Pan
American. (
) .
En este cuarto nivel se deben incluir los siguientes
temas:
1. Estilos de enseñanza y aprendizaje;
2. Desarrollo de objetivos de aprendizaje;
3. Evaluación del aprendizaje a distancia;
4. La interacción como elemento esencial de la
enseñanza complementada por Internet; y
5. Diseño instruccional.
B. Tipos de adiestramiento
Otra dimensión importante de los adiestramientos es la
forma en que se llevarán a cabo los mismos. Hay varias
posibilidades:
1. el adiestramiento puede ofrecerse totalmente en el
Web;
2. el adiestramiento puede estar disponible en formato de
CD utilizando herramientas como Viewlet, disponible a
13
través de http://www.quarbon.com;
3. el adiestramiento de tipo presencial;
4. el adiestramiento puede ofrecerse por medio de
video/tv
5. el adiestramiento tipo híbrido en donde se combinan
varias modalidades (presencial, web, cd).
En CECI se ha recalcado el adiestramiento de tipo
presencial. Sin embargo, recientemente hemos empezado a
complementar este tipo de adiestramiento con el de formato en
CD utilizando programas como Viewlet (www.quarbon.com) .
También, hemos creado varios tutoriales que están disponibles
en Internet.
III. Componentes del Proyecto Enseñanza Complementada por
Internet
A continuación describimos algunos de los componentes del
Proyecto de Enseñanza Complementada por Internet (PECI).
Durante el PECI se llevaron a cabo las siguientes actividades:
1. Adiestramientos sobre el desarrollo de ambientes
de aprendizaje en la Internet:
Se ofrecieron diez adiestramientos de dos horas cada
uno. En los talleres se cubrieron los siguientes temas:
a.
Investigación y búsqueda en la Internet;
b.
Introducción al sistema de desarrollo de cursos
conocido como WebCT;
14
c.
Creación de páginas mediante Trellix Web;
d.
Aplicaciones educativas de los foros electrónicos de
discusión y las listas de correo;
e.
Evaluación de la enseñanza complementada por la
Internet;
f.
Desarrollo de cursos en la Internet utilizando
Nicenet; y
g.
Desarrollo de formas interactivas y cuestionarios en
línea.
A los profesores que participaron de los talleres se les
entregó un cd con herramientas útiles tales como: win-zip,
Netscape, Internet Explorer, programas de FTP, entre otros.
2. Desarrollo de un manual de orientación sobre
desarrollo de cursos en la Red:
Como parte del proyecto de adiestramiento se desarrolló
un manual en línea (
) para
la enseñanza complementada por la Internet. Dicho manual fue
utilizado como guía para ofrecer los talleres. El mismo
incluye las siguientes secciones:
a. Introducción al lenguaje HTML;
b. Navegación en la Internet;
c. Investigación mediante la Internet;
d. Utilización del correo electrónico en el aula virtual;
e. El foro electrónico de discusión como herramienta
15
educativa;
f. Ventajas y limitaciones del salón cibernético;
g. Introducción al uso del “Internet Classroom Assistant”;
h. Enlaces y recursos para el profesor virtual;
i. Implicaciones del uso de la Internet para la enseñanza; y
j. Evaluación de la enseñanza complementada por Internet
3. Creación del Centro de Enseñanza Complementada por la
Internet (CECI):
Debido a que los profesores participantes de este
proyecto necesitarían una serie de recursos tecnológicos con
los cuales trabajar, se creó el Centro de Enseñanza
Complementada por la Internet (CECI). En CECI se llevan a
cabo las tutorías individuales a profesores y les sirve a
éstos para poner en práctica lo que aprendieron en los
talleres. CECI cuenta con programas útiles para el
desarrollo de cursos en la Red, tales como Adobe Acrobat,
PhotoShop, Front Page, Trellix, entre otros. De igual forma,
CECI tiene disponible literatura en torno a las aplicaciones
de la Internet para la educación; principalmente,
publicaciones tales como Presentations, Converge, Syllabus y
The Journal, entre otras.
Además, se publica un boletín bi-mensual titulado Hermes
(
), el cual gira en torno a la enseñanza
complementada por Internet.
Este boletín tiene como propósito mantener
16
informado al profesorado del Departamento de Ciencias Sociales
sobre las actividades del Centro de Enseñanza Complementada
por Internet. Además, HERMES es un medio para
compartir herramientas, recursos, artículos, y enlaces en
torno a la enseñanza complementada por Internet.
IV. Virtualización del Departamento de Ciencias Sociales
1. Desarrollo de libros electrónicos
El grado de entusiasmo por el uso de estas nuevas
tecnologías ha llevado incluso al desarrollo de varios libros
electrónicos por parte del profesorado. Por ejemplo se ha
desarrollado un libro electrónico (Temas en Ciencias Sociales)
que está disponible en Internet a través de WebCT, y
actualmente es el libro de texto del curso Introducción a las
Ciencias Sociales. La profesora a cargo del desarrollo del
libro, la Dra. Sonia Ruiz, fue una de las participantes del
Proyecto de Enseñanza Complementada por la Internet, y fue
mediante dicho proyecto que adquirió las destrezas que le han
facilitado emprender la gestión del libro electrónico.
Otros libros electrónicos que se han desarrollado son :
1. Educación Sexual : www.josephaguero.org
2. Eugenio María Hostos : Educador Puertorriqueño en
Chile (S. Ruíz) : academic.uprm.edu/sruiz/hostos_chile
3. Sistemas Folclóricos de Ayuda :
17
2. Páginas Web creadas por profesores participantes
del Proyecto PECI:
Como resultado de los talleres ofrecidos a los profesores
y profesoras del Departamento de Ciencias Sociales del RUM,
éstos adquirieron destrezas que han facilitado la integración
de las nuevas tecnologías y el uso de la Internet en los
cursos que dictan. Varios de los participantes han creado
páginas en la Internet para complementar la enseñanza de sus
cursos ².
3. Impacto del proyecto en la enseñanza, los
estudiantes , el currículo y la administración
El impacto del Proyecto de Enseñanza Complementada por
la Internet puede también catalogarse como uno de
transformación y modernización de las metodologías de
enseñanza en el Departamento de Ciencias Sociales. Varios de
los profesores de dicho Departamento han comenzado a utilizar
computadoras portátiles y proyectores digitales para presentar
2
1. Página del Profesor Eddie Marrero: academic.uprm.edu/~eddiem
2. Conexión a las Ciencias Sociales (Sonia Ruíz) : academic.uprm.edu/sruiz/soniaruiz
3. Barrio Virtual (Profa. Yesenia Pumarada): academic.uprm.edu/~yeseniap
4. Sexualidad Humana (Prof. Joseph Agüero) : members.tripod.com/~jaguero/index.htm
5. La Página del Profesor Luis Avilés: academic.uprm.edu/~laviles
6. Las Ciudades Imaginadas (Prof. Valdés): academic.uprm.edu/mvaldes/index.htm
7. El salón virtual del Profesor Núñez: www.mario-nunez.org
18
material a los estudiantes durante la clase.
Como resultado de este proyecto el Departamento de
Ciencias Sociales cuenta con una página en la Internet por
medio de la cual los visitantes pueden obtener información
sobre los programas del Departamento y su facultad
(www.uprm.edu/socialsciences) . Además, hemos adiestrado a una
de las secretarias del Departamento en el manejo de un editor
de html y ya se ha iniciado un archivo digital que contiene
una gran variedad de documentos administrativos.
Por otro lado, el desarrollo de una cultura en la cual se
valoran las nuevas tecnologías de comunicación e información
ha impactado a los estudiantes de forma significativa. Las
organizaciones estudiantiles han empezado a publicar páginas
en la Internet y varios de nuestros estudiantes han
descubierto las ventajas de tener presencia en la Internet.
El proyecto también ha facilitado la creación de dos
cursos nuevos: La Psicología de la Internet y Búsqueda e
Investigación en la Internet. Además, se sometió una propuesta
que pretende evaluar el impacto del salón cibernético
inalámbrico en la enseñanza de varios cursos de Ciencias
Sociales.
Nuestro Departamento no es el mismo de hace tres años.
Hay un entusiasmo en torno a la enseñanza complementada por
Internet que está contagiando a profesores, estudiantes y
administradores. Al entrar a las oficinas del Departamento
frecuentemente me está esperando un profesor con alguna
19
pregunta o duda en torno a los talleres que estamos
ofreciendo. En los pasillos las conversaciones giran en torno
al correo electrónico, la enseñanza en línea y las nuevas
tecnologías de comunicación. Hemos empezado a movernos de
forma acelerada del proyector de transparencias al proyector
digital, del libro de texto impreso al libro y los documentos
electrónicos, del énfasis total en la educación presencial a
la valoración significativa de la enseñanza complementada por
Internet.
V. Dificultades y problemas: La sombra del proceso
Las dificultades y problemas a los cuales nos hemos
enfrentado no pueden dejarse afuera porque es necesario estar
consciente de los mismos para afrontarlos de una manera
efectiva. Uno de los mayores problemas que enfrenta todo tipo
de adiestramiento es en torno al incentivo que los profesores
recibirán para participar en los adiestramientos. En nuestro
caso los profesores no han recibido descargas académicas ni
compensaciones económicas adicionales. En ese sentido, es
admirable su participación en los proyectos, su entusiasmo y
su interés por adquirir estas destrezas.
Sin embargo, varios de los profesores han comentado que
no tienen tiempo suficiente para practicar las destrezas que
necesitan desarrollar. Por lo tanto es esencial que se
desarrollen mecanismos para ofrecer descargas académicas a los
20
profesores que deseen tomar estos adiestramientos.
Otro problema significativo gira en torno al presupuesto
para mantener las facilitades de CECI. En estos momentos CECI
se mantiene con dinero que se obtiene de propuestas de
investigación. Sin embargo, es necesario que la administración
asigne un presupuesto al Centro para que de esta manera no
dependamos totalmente de los fondos de investigación.
Por último, pero no menos importante, la Universidad de
Puerto Rico no cuenta con una estrategia coherente para que
los profesores puedan utilizar las nuevas tecnologías de
información y comunicación. Es indispensable el desarrollo de
una visión que nos permita saber hacia dónde queremos ir y
esto se debe realizar lo más pronto posible. De lo contrario,
la virtualización de la universidad será una ilusión sin
ningún tipo de futuro.
VI. Futuro de la ECI en el Departamento de Ciencias Sociales:
El futuro de la enseñanza complementada por la internet
en el Departamento de Ciencias Sociales del RUM va de la mano
con el establecimiento y continuado funcionamiento del Centro
de Enseñanza Complementada por la Internet (CECI). CECI se ha
establecido como un recurso permanente dentro del
Departamento. Este semestre se han ofrecido talleres de
adiestramiento en WebCT, Trellix Web, Nicenet y FrontPage.
También, se realizan tertulias con el objetivo de reflexionar
sobre el impacto de la tecnología en el proceso de enseñanza-
21
aprendizaje.
Nos interesa desarrollar investigaciones en torno a la
enseñanza complementada por Internet. CECI ha empezado a
colaborar en proyectos de investigación de profesores que
tienen componentes relacionados a la enseñanza complementada
por Internet. Por ejemplo, hemos sometido una propuesta al
gobierno federal para el desarrollo de adiestramientos en
línea dirigidos a profesionales de la salud que trabajan con
pacientes con la condición de VIH/SIDA. Además, sometimos una
propuesta a la Administración Central de la UPR para evaluar
las implicaciones del salón cibernético inalámbrico. Otra
propuesta en la que estamos trabajando trata sobre el
desarrollo de un modelo en línea para la prevención del abuso
de drogas y alcohol en adolescentes.
V. Conclusión:
La integración de las nuevas tecnologías al proceso de
enseñanza es una práctica mediante la cual se trascienden las
barreras de tiempo y espacio, permitiendo que los estudiantes
puedan aprender en una gran variedad de contextos utilizando
una multiplicidad de recursos (Bates, 2000; White, 2000). Es
importante que las universidades ofrezcan apoyo,
adiestramiento y recursos a los profesores que se interesen en
desarrollar ambientes de aprendizaje en el ciberespacio, ya
que estos esfuerzos redundarán en una educación más completa y
efectiva.
22
Esperamos que el modelo de adiestramiento que hemos
descrito sirva de guía para el desarrollo de proyectos
similares en otras instituciones.
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