Docentes

Aquí el docente encontrará una lista de herramientas (starter kit) para comenzar a mover su curso presencial al Sistema de Gestión de Aprendizaje tanto para cursos presenciales, híbridos y a distancia.

Recursos con información de la estructura recomendada para los cursos académicos a distancia

Infográfico: Estructura para un curso a distancia

Lista de cotejo para la estructura de un curso a distancia (con ejemplos) – alienada a estándares de calidad de Quality Matters

Video: Estructura de un curso a distancia

10 recomendaciones para planificar y administrar cursos en modalidad híbrida

Infográfico: Recomendaciones para reducir las faltas de integridad estudiantil

Recursos con información sobre cursos académicos híbridos

10 recomendaciones para planificar y administrar cursos en modalidad híbrida

Recursos con información sobre cursos en salones para población combinada (Aulas virtuales)

Video tutorial

Infográficos para los encabezados de los cursos

Reglas de Netiqueta

Estrategias para manejo del tiempo

Integridad académica estudiantil

Contactos para recibir apoyo y orientación

Aquí están los contactos para cada uno de los 4 decanatos y el de Centro de Recursos para la Educación a Distancia (CREAD). El docente puede comunicarce y hacer sus preguntas sobre aspectos educativos y técnicos de la educación a distancia. También está el contacto de Centro de Tecnologías de la Infromación (CTI). Final mente verás la comunidad virtual que se creó para acumular preguntas frecuentes y temas de importancia para la educación a distancia.

Ciencias Agrícolas: Dr. Julio Hernández – julio.hernandez3@upr.edu

Artes y Ciencias: Lissette Villarubia – lissette.villarrubia@upr.edu

Ingeniería: Dr. Bienvenido Vélez – bienvenido.velez@upr.edu

Administración de Empresas: Jaleidy Cuevas – jaleidy.cuevas@upr.edu

Estudios Graduados: Prof. Hector López – hector.lopez12@upr.edu

CREAD: Yaritza Ortiz – yaritza.gonzalez@upr.edu

CTI: Isabel Ríos – isabel.rios1@upr.edu

Comunidad de aprendizaje: Salón virtual en Piazza

Video conferencia de orientación continuidad académica

Esta video conferencia fue grabada el 17 de marzo de 2020 como una de las actividades del plan de trabajo para la continuación de la enseñanza asistidos por tecnologías de la Internet en el RUM.

Video: Tecnologías disponibles y recomendadas, lo esperado y apoyo a los docentes para la continuidad de la enseñanza.

Definiciones

Según la certificación vigente 19-85 del Senado Académico del RUM:

Educación a distancia: es el quehacer educativo que se facilita de manera tal que el docente y los estudiantes se encuentran en puntas geográficos distintos. En esta modalidad de educación el aprendizaje de los estudiantes se da en interacción, regular y sustancial, con el docente asincrónica o sincrónicamente usando tecnologías.

Cursos a distancia (D): son cursos en los que el profesor ofrece más del 75% de las horas de contacto regular del curso a través de Internet. Por ejemplo, un curso de 3 créditos de conferencia será considerado a distancia si 34 o mas de las 45 horas de contacto regular son a través de Internet.

Cursos híbridos (H): son cursos en los que el profesor ofrece entre 25% y 75% de las horas de contacto regular del curso a través de Internet. Por ejemplo, un curso de 3 créditos de conferencia será considerado híbrido si entre 12 y 33 de las 45 horas de contacto regular son a través de Internet.

Nota: En el caso de una emergencia donde no se tenga acceso al recinto o no sea recomendado, estas definiciones podrían ser anuladas por tiempo definido.

Certificación para enseñar a distancia

Certificarse para enseñar a distancia es requisito en nuestro recinto. (Cert. 19-85 del SA). Esta capacitación incluye conocimientos y destrezas en metodología de enseñanza a distancia, diseño y creación de materiales educativos para cursos a distancia y el uso del Sistema de Gestión de Aprendizaje Institucional.

Nota: En el caso de una emergencia donde no se tenga acceso al recinto o no sea recomendado, el requisito de la certificación para enseñar a distancia podría ser anulada por tiempo definido.

Plantilla para comenzar en MOODLE

En el Centro de Recursos para la Educación a distancia hemos creado una plantilla de un curso que puede bajar de aquí y subir a su curso. Esto le brindará la estructura básica recomendada. Luego podrá sustituir los ejemplos y algunas instrucciones que aparecen por su contenido y actividades reales.

Plantilla (para curso de 45 horas/15 semanas)

Sistema de Gestión de Aprendizaje (MOODLE)

Tanto los estudiantes como los docentes entran a:

enlinea. upr.edu (online.upr.edu)

Ambos utilizan sus credenciales de UPR, el mismo nombre de usuario y contraseña que usan para su correo electrónico institucional. Este sistema genera las secciones de los cursos y matricula a los estudiantes de manera automática, en sincronía con el sistema de matrícula institucional. Si quieres ir experimentado con el sistema, puedes entrar a cursos de semestres pasados. Estos por ajuste inicial no se muestran a los estudiantes hasta que el docente cambia el ajuste para mostrarlo.

Más recursos

Toca el título de Más recursos para ver videos de Google Classroom y otros enlaces que te ayudarán también a crear contenido para tus cursos.

Mejores prácticas para la educación a distancia

1. Organiza tu curso por lecciones

Es importante que el curso se divida en partes más pequeñas que tengan un principio y un final. Esto permite a los estudiantes adquirir un sentido de logro cada vez que terminan una parte del curso. Las lecciones pueden contener varios temas relacionados o ser de un solo tema. Una forma de verlo es por el tiempo que duran. En un curso de un semestre hay 45 horas de contacto. Esas son 15 semanas de clase a 3 horas por semana. Puedes dividir tu curso en 15 lecciones, o sea una por semana.

2. Incluye una descripción y objetivos

Incluye una descripción breve de cada lección. Eso permite al estudiante leer con que tema o temas se encontrará en cada una. También es importante que cada lección tenga objetivos claros redactados con acciones observables y medibles. Esto quiere decir que debes pensar en que pretende lograr esa lección y que esperas que el estudiante haga luego de la misma. Redactar los objetivos está bien relacionado a las actividades de evaluación y avalúo de la lección. Por ejemplo si escribes en los objetivos, “durante esta lección los estudiantes discutirán…”, es claro que la lección debe tener una tarea de discusión.

3. Incluye objetos de aprendizaje con conceptos centrales

Cada lección debe tener uno o más objetos de aprendizaje con conceptos centrales. Podemos definir que un objeto de aprendizaje es un documento que presenta el contenido que se espera que el estudiante domine sea de forma indirecta o directa. Estos objetos puede ser desde una imagen, gráfica, diagrama; hasta texto, audio, video o una simulación. Es importante que verifiques que cada objeto que utilices pueda ser visualizado en la mayor cantidad de dispositivos electrónicos posibles.

4. Mantén los objetos de aprendizaje breves y directos

Es importante que contemples y evalúes el tipo de estudiante que participa en tu clase. Está probado que entre más jóvenes son los estudiantes menor el tiempo de atención que tienen. Por ejemplo para los videos la práctica común es un minuto por cada grado escolar. Si aplicamos eso a nivel subgraduado un video no debe durar más de 20 minutos. Las investigaciones mencionan que los estudiantes prefieren 5 videos de 5 minutos que uno solo de 25 minutos. Es buena práctica subdividir los objetos. Una presentación electrónica se puede medir a base de 1 a 3 minutos por slide. Es quiere decir que una presentación de 15 slide, el estudiante puede tardar entre 15 a 45 minutos.

5. Usa comprobaciones de consumo

Cuando utilizamos SGA la forma de evaluación y avalúo puede ser optimizada. Es importante que en cada lección tengamos alguna estrategia para saber si el estudiante leyó, vio o escuchó el material provisto. El uso de pruebas cortas se puede convertir en una estrategia de enseñanza en lugar de una de evaluación. Puede brindar más de una oportunidad al estudiante para tomar la prueba. Eso motiva al estudiante a repasar el material, si fue que no obtuvo la puntuación que el esperaba. Estas pruebas cortas pueden tener un peso menor en la calificación final de la clase en comparación con los exámenes, trabajos y proyectos.

6. Desarrolla actividades de aplicación o discusión

Los SGA permiten entregar trabajaos que se realizan fuera del sistema de la misma manera que se hace en el salón de clases tradicional. En adición se pueden crear discusiones y foros donde los estudiantes hacen y contestan preguntas o reaccionan a argumentos, situaciones o problemas planteados. Estas son excelentes herramientas para motivar la comunicación y el aprendizaje entre pares. Las estrategias de evaluación que incluye estas dinámicas son más efectivas para probar aprovechamiento que el uso de pruebas y exámenes solamente. Cuando los estudiantes publican sus trabajos e ideas de manera que está bajo el escrutinio de todo el grupo, estos trabajos aumentan de calidad.

7. Crea foros como puntos de encuentro entre estudiantes

Podemos establecer una diferencia entre discusiones y foros. Para ambos se usa la misma herramienta. Pero llamamos discusiones a las tareas que serán calificadas, y foros a los lugares de encuentro donde los estudiantes se apoyan unos a los otros sobre una tarea que posiblemente es de mayor dificultad.

8. Usa rúbricas y listas de cotejo

Para cada tarea con calificación debe haber una rúbrica. Las instrucciones de toda tarea, incluyendo las pruebas, deben ser precisas y concisas. Las pruebas son consideradas instrumentos de evaluación y avalúo objetivos. Otras tareas como las discusiones no son tan objetivos. La estrategia para hacer de estas lo más objetivo y justo posible es se deben establecer criterios e indicadores claros de ejecución. Las rúbricas y listas de cotejo son fáciles de crear y duplicar en los SGA.

9. Incluye ejemplos de contestaciones a tareas

Cuando sea posible incluye ejemplos de contestaciones de las tareas. Que los estudiantes vean como se ve una contestación excelente a una tarea los ayuda a visualizar como realizar su trabajo. Esto disminuye las preguntas en los foros y las comunicaciones directas al profesor. Para todas las tareas no es posible compartir una contestación típica sin afectar el proceso de evaluación. Pero cuando sea posible inclúyelo.

10. Incluye el prontuario de la clase en tu curso

El prontuario o bosquejo de tu clase debe estar disponible 24×7 para los estudiantes. Debes discutirse con alguna estrategia, como un video y un foro para aclarar dudas sobre el mismo. Tu prontuario debe reflejar el contenido exacto de tu curso incluyendo las actividades de evaluación y un desglose de las actividades y tareas por semana con sus fechas. Recuerda que el prontuario será la principal herramienta que guiará al estudiante durante el curso en el SGA.

11. Contesta en menos de 48 horas laborables los mensaje directos

Cuando un estudiante escribe un mensaje directo de seguro tiene o una pregunta técnica sobre el SGA, el curso o su contenido. Cualquiera sea la motivación del mensaje un gran por ciento del éxito del curso se debe la calidad y velocidad de la comunicación del docente. Una de las quejas principales de los estudiantes en los cursos presenciales, híbridos y a distancia es que sus profesores no se comunican.

12. Has sentir tu presencia de manera significativa y frecuente

Los documentos de contenido creados por tí establecen alguna presencia en tu curso. Ahora, en los foros de discusión tienes la oportunidad de participar de manera más frecuente, con mensajes y recomendaciones más profundas. Esta parte es esencial en la efectividad de un curso y el éxito de los estudiantes. De hecho es un requerimiento federal que la comunicación sea sustantiva y recurrente.

13. Califica de manera rápida

No dejes pasar más de una semana para calificar las tareas de los estudiantes. Calificar es una forma de comunicación y de hecho al usar rúbricas se vuelve parte del “feedback” requerido en un curso. Dejar que se acumulen las tareas semana por semana puede hacer que luego se quede alguna sin calificar para el cuadre final.

14. Motiva a los estudiantes a instalar y usar la aplicación móvil

MOODLE tiene disponible una aplicación móvil gratuita. Esta aplicación le permitirá al estudiante ver la mayoría del contenido compartido en el curso, participar de las actividades educativas como foros, discusiones y chats, además de completar avalúos y evaluaciones como las pruebas.

Referencias

Boettcher, J. (2011). Ten Best Practices for Teaching Online: Quick Guide for New Online Faculty. Designing for Learning. Disponible el 4 de noviembre de 2015 en http://designingforlearning.info/writing/ten-best-practices-for-teaching-online/

Cates, J. (2014). Teach Online: Deliver Your First Online Course. Amazon Digital Services, Inc. 79.

Cates, J. (2013). Teach Online: Design Your First Online Course. Amazon Digital Services, Inc. 56.

Ferrer, J. (2018). Del salón físico al salón virtual: Una guía de 20 pasos para crear tu clase en línea a partir de tu clase presencial, sin teorías complejas. Amazon digital services. Disponible el 26 de agosto de 2019 en https://www.amazon.com/gp/product/B07B671PNH/ref=dbs_a_def_rwt_bibl_vppi_i0

Ferrer, J. (2017). Diseño y creación de materiales educativos: Guía de lo mínimo a lo óptimo para cursos en línea. Amazon digital services. Disponible el 26 de agosto de 2019 en https://www.amazon.com/gp/product/B071ZVY39C/ref=dbs_a_def_rwt_bibl_vppi_i4

Ferrer, J. (2014). Sistemas de Gerencia del Aprendizaje: percepción de los estudiantes. Investigación en acción. Impacto Educativo. Revista del PPMES, UPR-RUM. Disponible el 4 de noviembre de 2015 en http://www.uprm.edu/p/ppmes/revista_impacto_educativo

Howell, C. (2015). Teaching Online: A Guide to Theory, Research, and Practice. 1ed. Tech.edu: A Hopkins Series on Education and Technology. 336.

Johnson, A. (2013). Excellent Online Teaching: Effective Strategies For A Successful Semester Online. 1ed. Publisher: Aaron Johnson. 61.

Smith, R. (2014). Conquering the Content: A Blueprint for Online Course Design and Development. 2ed. Jossey-Bass Guides to Online Teaching and Learning. 224.

Vai, M. & Sosulski, K. (2015). Essentials of Online Course Design: A Standards-Based Guide. Essentials of Online Learning. 2ed. Publisher: Routledge. 252.