En noviembre de 2001, la Revisión periódica de la Comisión de Educación Superior de Middle States (MSCHE) del RUM indicó que el RUM necesitaba desarrollar un plan de evaluación institucional para el aprendizaje de los estudiantes, aunque sin mencionar explícitamente la educación general. Como resultado de esto, el RUM adoptó los Resultados de Aprendizaje Institucional (Cert. 03-43, 30 de septiembre de 2003), que aparecieron por primera vez en el catálogo subgraduado de 2004-05, pero aún sin una referencia explícita a la educación general.
Posteriormente, en respuesta al Autoestudio de 2005, MSCHE reconoció que los programas del RUM tenían una oferta de educación general, pero que no había una definición común, ni un plan de evaluación correspondiente. El 11 de octubre de 2006 se nombró un grupo de trabajo que derivó en el Plan de Evaluación Educativa General del RUM, aprobado por la entonces OMCA en febrero de 2007. Sin embargo, este plan no fue aprobado por el Senado Académico y no se implementó. A la fecha, el Comité sostiene que no se ha realizado en el RUM una evaluación integral de la oferta de Educación General, bajo ninguna de las diversas definiciones anteriores o actuales. Cabe señalar que este Plan vinculó explícitamente los Resultados de Aprendizaje Institucional a la Educación General.
Al mismo tiempo, se organizaron una serie de tres Encuentros en 2006, 2007 y 2008, con el propósito de generar una conversación universitaria amplia sobre la educación general. De estos Encuentros surgió la Filosofía de la Educación General (Cert. SA 10-14). En su momento se debatió si esto era lo mismo que definir un perfil de estudiante, y esta visión no se sostuvo; hasta el día de hoy la Universidad no ha establecido un “perfil de estudiante” uniforme. Como resultado, se mencionó el componente de educación general, junto con una referencia a la Filosofía de la Educación General, por primera vez en el catálogo subgraduado de 2008-09. Sin embargo, no fue sino hasta abril de 2010 que el Senado Académico aprobó la Filosofía (Cert. 10-14).
A pesar de este, aún no se había creado un comité de Educación General hasta que el Senado Académico estableció el Comité Institucional de Educación General (Cert. SA 12-55), con representados elegidos y nombrados. En septiembre de 2014, el Senado aprobó la misión y objetivos del CIEG (Cert. 14-50), encomendando al Comité varios deberes y facultades, entre ellos los de revisar los Resultados de Aprendizaje Institucionales, promover revisiones curriculares de acuerdo con la Filosofía de Educación General, y estudiar y recomendar revisiones mayores a la oferta de Educación General en el RUM. Esta Certificación aún está vigente, por lo que es claro que el Comité tiene la prerrogativa de emprender su esfuerzo actual de investigar y recomendar un nuevo modelo para GE en el RUM.
En enero de 2016, se presentó un Informe de Progreso sobre los trabajos al Senado Académico, el cual fue recibido, pero no resultó en ninguna certificación u otra acción. Posteriormente, en octubre de 2016, el Comité presentó un borrador de propuesta de Resultados de Aprendizaje Estudiantil actualizados (en respuesta al Cert. 14-50); estos fueron enviados a un comité del Senado Académico sin que se atienden hasta 2018, cuando los SLOs actuales fueron aprobados por el Senado Académico (Cert. 18-25). Mientras tanto, el Senado Académico reorganizó el comité para que sus representantes docentes fueran nombrados por los decanos, en lugar de estar elegidos (Cert. 16-88).
El Comité se reconstituyó bajo este nuevo formato y fue convocado en agosto de 2017. En ese momento, no hubo comunicación desde la administración para solicitar al Comité que respondiera a nuevos imperativos institucionales. Sin embargo, inmediatamente después de la reapertura del campus después del Huracán María, la administración instruyó al Comité para que trabajara en concierto con el plan de revisiones institucionales. A tales efectos, el Comité presentó un informe el 11 de diciembre de 2017, pero dicho informe no fue enviado ni revisado por el Senado Académico.
El Comité continuó elaborando un plan preliminar para organizar una oferta de educación general en torno a la agrupación según los SLOs y la redacción de unas guías sobre cómo se podrían cumplir con el plan. El Comité estuvo en este momento finalizando un informe para el Senado Académico que incluyó la estrucura básica, el número de créditos del componente y el número de créditos compartidos. Sin embargo, este trabajo se detuvo en septiembre de 2018 cuando la administración reorganizó el Comité según la Cert. 16-88. El nuevo comité adoptó un nuevo enfoque durante el resto del año 2018-19 y presentó un Plan de Transición al Senado Académico en mayo de 2019. Este Plan podría clasificarse como un modelo de “Distribución” en el sentido de que prescribía un plan explícito de distribución de créditos por temas. Además, era un “Plan de Transición” por tiempo indefinido, pero no se presentó al Senado Académico un plan para la creación del componente permanente. El Senado no aprobó este Plan de Transición (Cert. SA 19-65), disolvió el Comité (Cert. SA 19-67) y reconstituyó el comité por elección (Cert. SA 19-70) para crear un nuevo Comité.
Debido a que las facultades, estudiantes y la Biblioteca tuvieron que elegir nuevos miembros y los efectos adversos de los Terremotos de 2019 y el inicio de la pandemia en 2020, el comité no se convocó hasta junio de 2020. El nuevo Comité se reunió por primera vez en junio de 2020 y ha estado trabajando regular y productivamente desde entonces. En particular, el CIEG elaboró su primer Informe y Plan de Trabajo, que fue presentado al Senado y aprobado en mayo de 2021 (Cert. 21-51), y que posteriormente fue modificado en marzo de 2022 (Cert. 21-51E). Entre otros logros, el Comité desarrolló una definición institucional de Educación General (Cert 21-51E), que ahora aparece en el catálogo de pregrado.